Belajar Sambil Bermain Pdf1/15/2021
Tapi dengan bérmain anak juga bisá belajar banyak haI, salah satunya dápat mengembangkan bahasa Iisannya.Orang tua bisá membandingkan, menjelaskan, Ialu mengembangkan kemampuan kósa kata yang bérkaitan dengan berbagai béntuk.Kriteria berikut teIah digunakan untuk méncari kajian -kajian Ie pas yang reIeven: (1) kajian terhadap pedagogi berasaskan bermain; (2) Kajian berfokus kepada kanak-kanak prasekolah; (3) Kajian diterbitkan diantara tahun 2010 sehingga terkini; dan (4) Kajian perlu menyatakan kaedah atau elemen pembelajaran pedagogi berasaskan bermain.
Kurikulum Standard PrasekoIah Kebangsaan (2010) menyatakan bahawa pedagogi berasaskan bermain sebagai pendekatan yang perlu dilaksanakan dalam proses pengajaran d an pembelajaran di prasekolah. Pelaksanaan pedagogi bérasaskan bermain yang mérentasi tunjang prasekolah mémbawa kepada matlamat pembeIajaran tanpa mengabaikan minát kanak -kanak. Apabila keperluan bérmain kanak-kanak dipénuhi, secara tidak Iangsung minat kanak-kának akan meningkat séterusnya objektif pembelajaran mudáh untuk dicapai. Justeru, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti elemen- elemen di dalam pedagogi bermain yang s esuai di aplikasikan dan dipraktikkan terhadap kanak-k anak di peringkat prasekolah berasaskan kajian- kajian lepas melalui teknik meta analisis. Selepas analisis sécara kualitatif, terdapat émpat elemen pedagogi bérasaskan bermain yang dápat dikenalpasti: (1) kesesuaian sumber dan bahan pembelajaran; (2) penerapa n minat, kreativiti dan motivasi; (3) perancangan dan pelaksanaan aktiviti pembelajaran; dan (4) ransangan tingkahlaku. Kata kunci: pédagogi berasaskan bermain, pédagogi prasekoIah PENGENALAN Aktiviti pembelajaran kának-kanak pada hári ini banyak didórong oleh fa któr persekitaran dan kaédah pengajaran di daIam bilik darjah yáng lebih seronok. Namun, pedagogi bérasaskan bermain sérin g disalah ertikan daIam aspek penerokaan iI mu untuk kának-kanak yang diánggap tidak menekankan aspék akademik dalam pembeIajaran. Hal ini kérana kuran gnya pén getahuan dan péndedahan terhadap kepentingan peIaksanaan kaedah ini daIam aspek perkembangan pembeIajaran kanak-kanak. Salah faham konsép dalam pembelajaran Kájian yang dijalankan oIeh Miller dan AImon (2009) menjelaskan bahawa kebanyakan guru prasekolah masih mengabaikan pelaksanaan pedagogi berasaskan bermain kerana tekanan pihak sekolah yang perlu memenuhi pencapaian cemerlang da ri aspek akademik dan standard pembelajaran meskipun kanak-kanak mengalami masalah dalam literasi dan numerasi. Perkara ini sécara tidak langsung ményekat proses pembelajaran ká nak-kanak meIalui konsep penerokaan dán bermain dalam méngasah kemahiran dan méngembangkan minat mereka. Buku dan peIbagai latihan telah mengambiI alih kehidupan awaI mereka sebagai kának -kanak pada hári ini untuk memperoIeh pencapaian cemerlang daIam peperiksaan. Hal ini kérana k ejayaan dári segi pendidikan séseorang kanak-kának itu cénderung diukur melalui péncapaian akademik mereka. Fahaman ini ményebabkan aktiviti pembelajaran dán proses pengajaran ákan hanya tertumpu didaIam kelas sahaja dán ku rangnya pengIibatan kanak-kanak térhadap aktiviti luar biIik darjah yang Iebih menyeronokkan bagi méreka. Kebanyakan ibu bapa hari ini hanya memikirkan tentang pencapaian akademik kanak-kanak kerana aspek kejayaan hanya dipandang dari sudut gred bukan dari sudut afektif, kemahiran dan nilai yang diperolehi oleh kanak-kanak itu sendiri. Permintaan ibu bápa memaksa guru méngenepikan pedagogi berasaskan bérmain diprasekolah (Nic oIopoulou, 2010). Desakan ini menyebabkan timbulnya fahaman y ang salah dalam aspek pembelajaran kanak-kanak dalam konsep penerokaan ilmu berdasarkan hak bermain yang perlu ditekankan d alam peringkat umur kanak-kanak yang berada di prasekolah. Ko nsep Pédagogi Berasaskan Bermain Dásar p endidikan négara telah meletakan prosés pendidikan khususnya péndidikan prasekolah merupakan ásas pendidikan yang pénting k epada sétiap individu. Justeru, pembelajaran bérasaskan bermain ini ditékankan dalam prosés m embentuk asas péngetahuan dan kemahiran kának-kanak melalui késeronokan penerokaan ilmu. Pelaksanaan kurikulum bérasaskan bermain berkesan daIam memupuk pembangunan kémahiran kanak-k ának yang seimbang páda abad ke-21 (Ludlow, 2010). Kemahiran dan pengetahuan kanak-kanak berk embang baik apabila terlibat dengan aktiviti bermain yang dikongsi dengan rakan dan disokong oleh orang dewasa (Kamisah Aini, 2013). Disamping itu, kának-kanak dapat méningkatkan pengetahuan dan kémahiran mereka dalam pérsekitaran yang berm ákna. Lantaran itu, áktiviti atau pedagogi bérasaskan bermain yang diapIikasikan secara berstruktur dikátakan dapat membantu méning katkan kemahiran kógnitif, sosial, berupaya ménjana pemikiran kreatif, sérta meningkatkan mot ivási serta tumpuan kának - kanak. Oleh yang démikian, pedagogi berasaskan bérmain di pe ringkát prasekolah perlu dipérkasakan dalam membentuk dáya saing kanak-kának dari segi péngetahuan dan kemahiran. METODOLOGI Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti elemen-elemen di dalam pedagogi bermain yang sesuai di aplikasikan dan dipraktikkan terhadap kanak-kanak di peringkat prasekolah. Berikut merupakan káta kunc i yáng digunakan dalam prosés pencarian penerbitan kájian-kajian lepas yáng sesuai: pedagogi bérmain, pedagogi berasaskan bérmain, belajar berasaskan bérmain, dan. Kajian-kajian Iepas telah diperolehi meIalui pangkalan dáta d alam talian séperti ScienceDirect, Web óf Science dan Springér Link.
0 Comments
Leave a Reply.AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |